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心平阅读联盟

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张冬青:微笑-OCEF样板图书室项目(第一期)总结  

来自心平气和   2012-04-06 16:34:46|  分类: 心平伙伴 |举报 |字号 订阅

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    微笑—OCEF样板图书室项目(第一期)现在结束了,项目历时21个月(20102~201110月),加上前期准备和后期收尾,有将近两年的时间。总的来看,各项目点都较项目前有了较大变化,现在都能够按部就班正常开放图书室和管理图书,有的点还开设了阅读课,有的也因地制宜地开展一些活动……具体情况这里不赘述,大体来说都属正常,但也没有特别突出的特色。同时,项目点对周边地区也都多少都所带动,周边学校,或所在社区,也在项目点即我们的协助下开始建立图书室,逐渐营造起阅读的氛围。

回顾这两年来的经历,有不少经验和教训,现提取一些有点参考价值的点,总结如下。

 

l  信任

首先,心平公益基金会对我们的信任,是贯穿项目始终的一个感受。这绝不是客气,是切切实实的真感受。如果没有最初心平的信任,项目可能根本不会存在;在项目进行过程中,心平也一贯给予充分的信任和支持,从来没有在任何事情上难为过我们,甚至没有过什么“指点”,而是放手让我们去做。不论是更改项目点,调整项目计划,或是项目延期,心平都报以宽容的理解和充分的信任。而正是这种信任,使我们的心得以安定,虽是初次尝试这样一个项目,但能够放心地进行摸索,而不必对难以预期的结果过于惶惑和不安。同样,也正是因为这种信任,使我们的心紧张起来,不能辜负这信任!

这信任的力量,不会只作用于资助方与被资助方之间,这是任何人与人之间做事情的一个基础,是一种气度,心平以这样的气度对待我们,反照我们,也愿用这种气度去对待他人。特别是在公益领域,大家都在摸索,尤其是阅读,乡村的阅读,大家的彼此信任,彼此支持,才能让这件事走向光明的未来。

 

l  合作

项目实施过程中,与各个相关机构的合作也是一个突出的感受。这个项目本身就是微笑图书室与OCEF合作的项目,人员、资源共享,除此之外,我们也与很多其他机构和人员共同合作,如绿孩子、传美老师等等,在培训、走访等方面都给予了很多的帮助。当然还有那些专业人才,给予了我们很多无私的帮助。特别是,如果能得到当地相关机构或个人的支持,是特别有帮助的。对于我们这样的小机构,对于还非常不成熟的阅读事业,这种合作是特别需要的,大家彼此支持彼此关照,这远比竞争更重要。除了项目本身,平时的一些会议、交流活动,及网络平台也给大家提供了交流机会,能够在一起相互了解,探讨问题。相信今后这种交流与合作会一直持续并深入下去。

 

l  选点

也就是常说的“择校”。这个问题大家讨论得挺多的了,不过总觉得“择校”的说法有种高高在上的感觉,但不管怎样这确实是个需要面对的现实问题。

样板图书室项目开始不久就出现了更换项目点的情况。不能说当初选点的时候不慎重,主要还是对对方了解不够,因为之前没有进行过这样深入的项目,没有机会深入了解一所学校或一个图书室,进入项目之后才开始真正深入地了解,也才清楚知道是否合适。所以从某种程度上说换点也是难免的。当然,随着不断的积累,今后这是可以避免的。关于选点,我们总结了几点经验:

1.       首先学校要有比较强烈的意愿。校长首当其冲,教师的意愿也不可忽视。

2.       学校与我们的基本理念一致。

3.       学校本身和学校人员应有一定的稳定性。特别是负责这件事的人。

4.       在某个地区,可以先以一所中心校+一所村小的模式开始。

当然,最基础的还是要与学校加强前期的沟通,充分地了解。

 

l  热情(的孩子)&冷漠(的老师)

接着选点来说,有时候挺纠结的。因为不论学校的校长或老师对阅读的想法如何,孩子都是一样的,看热闹也好,真喜欢也好,总之都对书表现出很大的兴趣。由于学校的不支持或理念不合而放弃一所学校,会觉得对那里的孩子很不公平,但又无能为力。也有绕过校长老师直接带孩子们自主管理的情况,老师基本不管,孩子热火朝天。但这种情况太特殊了。这样的学校校长老师都不是很强势,对外来者虽不热烈欢迎,但也不抗拒,能容许你在学校里做一些事情,一些小小的需求也予以满足,毕竟谁都清楚,这不是坏事。这种情况恐怕很少吧!属于非常态。如果学校的校长老师能对此产生兴趣,带动全校有所行动,可能更加良性。如果我们能调动起校长老师的积极性,是最理想的。

 

l  培训

要我做&我要做:

样板图书室项目初期就组织了一次集中培训,从理念到方法与各地的老师进行了探讨。培训的效果对不同的人很不同。自己本身就很有主动性的老师们培训效果显著,回去后就开始实践起来;而那些自身没有什么意愿的老师则不见行动,跟没培训过没什么两样。由此看来,如何激发人的主动性,是一个重要的课题,也是很困难的。当然,我们可以一开始就选择那些主动性强的,但如果能将人的主动性激发出来,化“要我做”的被动态为“我要做”的主动态,那意义会更大。所以,我们的培训也要想办法调动大家的意愿,让大家觉得这事是有意思的,有好处的,不但是应该做的,而且是能够做的,从而愿意去做。我们相信,具备最基本的教师素养的人都是有这种潜质的。

异地集中&深入当地:

我们觉得这两种培训形式都是需要的。前一种可以将不同地区的人们集中在一起相互交流,营造一种氛围,起到激励作用;后一种更结合当地的实际,更有针对性。样板图书室项目初期组织了一次集中培训,召集各地老师及义工到北京培训;后续则进行了一些下点培训。这种集中+下点的培训模式也是合理的。但集中培训的耗费相对更大一些,可尽量多一些下点工作,更有效果。

图书管理&阅读:

曾在山东定陶组织过一次培训,请去了重量级的教授,当地教委也很重视,把全县的图书管理员都召集来参加培训。但培训效果并不很理想。我们发现来参加培训的是“管理”图书的老师,但他们对“阅读”并没有什么感觉。这些图书管理员的身份大都是兼任,基本只是看管图书而已,“阅读”并不关他们的事。而我们的培训却是把“管理”和“阅读”糅在一起说。对一个小学校来说,图书“管理”是比较简单的,复杂的是“阅读”,而真正与阅读相关的人不是管理员,而是语文老师。所以我们觉得今后的培训可以将“管理”和“阅读”适当分离,对不同的对象,做有针对性的培训。

专业性:

我们的阅读事业刚刚起步,各方观点多而混杂,总体感觉专业性还比较薄弱,大家都在摸索。专业性的提升,除了需要专业人士的不断努力,为我们提供理论和方法的支持,同时我们自己也需要不断提升。虽说作为组织者我们不必在阅读方面特别专业,但也需要一些专业基础,因为我们需要判断,需要选择,才能把正确的东西传递给学校师生。所以我们自己也需要学习需要阅读需要实践,来提升自身的判断力。

 

l  图书室&图书角

让孩子有书看,不一定非要图书室,图书角也是很好的方式,而且能让孩子更接近书。对那些没有条件建立单独图书室,或图书室空间不够的学校,完全可以用图书角的形式,而且也不必书柜书架什么的,有张空余的课桌,放上几本书,就很好很亲切,有条件可也可以用小箱子。对于有图书室的学校,也可以用图书角作为补充。怕丢书或损坏之类的,其实没有想象的那么严重。

 

l  图书流动

样板图书室选点不都是学校,如山南的图书室是在当地青少年活动中心,这里平时没有学生,只在休息日才会有参加课外学习的孩子家长过来,有的会到图书室看一看,但人也不多。所以,这里采取了将书送出去的办法,将书派送给当地的一些学校,过一段时间更换。这种方法学校也可以用,图书较多的学校可以将书流动到附近缺少图书的学校,像复新学校(曾经是项目点),学校书多人少,就是这样做的。

 

l  延续

在第一期“样板图书室”项目结束前,新一轮的项目已经开始了。我们找到了一些新的项目点,制定了更合理的计划,也争取到了一些资金支持,相信样板图书室项目今后能做得更好。当然对第一期的项目点,我们不会就此放手不管,还会进一步有所行动。

项目最初的期望是各个项目点能够获得充分的自主能力,自主地延续管理和阅读活动,并带动周边。但现在看来,这个目标有些太理想化了,目标不是不能达到,但需要更多的时间,一两年不够,还需要我们更多的带动,针对各地实际情况,制定新计划,申请新项目,开展进一步工作。各点大致计划如下:

安徽涡阳:以明星小学及复新学校为基础,与更多学校展开联动,进行培训,推动阅读。

云南宁洱:首先二月下旬进行一次中心学区培训活动,再根据具体情况开展后续工作。(注:培训活动已如期开展完毕,正在进行总结,详情稍后汇报。)

西藏山南:重新集结当地人力,巩固青少年宫图书室基础,进一步在当地学校推动阅读。

(以上为微笑图书室项目点,以下为OCEF项目点。)

贵州织金:以为明华小学为基础,在其他几所民办学校开展样板图书室活动,推动活阅读。计划在2012年暑期举办一期夏令营或者教师阅读培训。

云南宁蒗:需要为温泉小学再补充一些图书。鼓励阅读和图书室继续常规开放。后续其他学校的拓展活动需要我们在当地再发掘可以担任此工作的人才。

山东定陶:在原有的图书室基础上,鼓励学校将图书室进入班级。期间为一些需要图书的学校补充新书。

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