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做好一名点灯人  

来自担当者行动   2012-08-07 17:02:49|  分类: 担当者行动 |举报 |字号 订阅

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做好一名点灯人

江西省于都县葛坳乡曾子小学   刘芸英


刘芸英.jpg


       众人习惯把老师比作蜡烛,我认为把老师当作点灯人更合适。蜡烛无私奉献,燃烧自己,照亮他人;而点灯人却让光亮照亮他人,也照亮了自己。通过亲近母语的培训,让我更加清楚地知道教师这位点灯人在孩子们的学涯中的重要性,老师不仅是教书者,也是指导者和引领者。那么如何充分发挥点灯人的作用呢?在本次的培训中我知道了答案。


       带着疑问来到成都。亲近母语?我们每天在上语文课,不是在亲近母语吗?种子?我们是在培育种子,不是花朵?有关图书的培训到底是怎么一回事?……


       2012年7月25日,开始了有关图书的培训。从这天起,我一个门外汉了解了图书的意义,认识了“亲近母语”的创始人以及“亲近母语”的其他成员,同时也为点灯人的行动所打动。“亲近母语”通过十几年的努力,把图书的教学带入了课堂,把一本本经典图书嵌入了孩子们的大脑,孩子们的阅读量大幅度提高。


       我校由于图书角的到来,教师对学生的阅读也更加地重视,每周有一节阅读课,我认为做得还不错。但是进行了“儿童阅读”的主题研习后,才发现我校的阅读和示范学校差得远。诵读课《金色花》和《少年中国说》让我看到不一样的课外阅读也可上出不一样的语文课。在本次的诵读中,也让我知道了诵读的方式很多,并不是传统的“朗读+背诵”,还可以吟唱呢!徐冬梅老师在她的讲座中用了多种曲调为我们吟诵《山中送别》。“诵读嘉年华”更是精彩万分啊,来自五湖四海的老师们用不同的方式诵读文章,老师们用自己的激情和精彩表演诠释了阅读的魅力。在我们的学校采取的都是传统的模式,是一种完成任务的读,读好词好句,读要背诵的文章,对于其它书本,其它文章的读在晨读基本上见不到,怪不得学生读得不感兴趣,他们只是在完成任务地读而已。这样的读法,阅读量和识记程度固然得不到提升。


       小时候,我看过图画,但成书的图画基本没见过,可长大后却认为图画书是小孩看的。由此,我对图画书的了解基本是等于零,更不用说欣赏的能力了。还好,值得庆幸的是,在本次研习营中安排了图画书的教学。余耀老师和岳乃红老师分别为我们上了“图画书的讲述”和“图画书的教学”,他们讲得那么详细具体。还有获得过全国图画书讲述大赛一等奖的几位老师为我展示了精彩生动的讲述课。他们的课让我明白,一本好的图画书,若经过老师讲述,孩子们则更会明白图画书的内容,明白图画书也一样精彩动人、耐人寻味的,从而也能提高孩子们的观赏能力。若没有了讲述,孩子们囫囵吞枣地看,只会浪费书本,图书也未发挥价值啊!


       在我校每个班级摆放着一个图书架,图书架上的书本数都超过了班级数,相对来说,图书不会少。但图书该如何发挥到图书的作用,该如何指导学生看整本书,该如何在一节课内上一本书呢?这些疑问相信是很多有图书角的班级的老师曾经萌生过的问题。整本书的教学肯定比一篇文章的教学难,整本书内容多,篇幅长,人物多,要上课真的是难!但观摩了岳老师和唐老师的课后,心中更淡定了些。在岳老师和唐老师的整本书教学课中,我们看到了轻松、活泼的课堂,学生可以和老师同学聊书本,那真是一种读书乐趣啊! 它不像语文课那么严肃、拘束、单调。


       四天的成都研习虽然已结束,但我们教师对阅读的研习永远不能结束。四天的研习,让我们增长了很多知识,也发现了我们的工作存在的问题。现在,我们只是刚刚开始这项工作,对于书,该怎么讲述,该怎么教学,我们得因地制宜才行。一个点灯人,点灯简单,点燃了灯后,该把这盏灯置于何处才不会浪费掉,实现应有的价值呢?作为教师,我该好好思考,在工作中要好好斟酌、研习,努力发挥点灯人的作用,让每一本书都实现它的价值,让每位学生都爱上阅读。
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